СУТНІСТЬ ТА ОСОБЛИВОСТІ CLIL, ESP ТА EMI ЯК ЗАСОБІВ
ВДОСКОНАЛЕННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
СТУДЕНТІВ У ЗВО ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ

Катерина ГІЛЬДЕБРАНТ

Чернівецький торговельно-економічний інститут ДТЕУ, м. Чернівці

https://orcid.org/0000-0002-5806-757X

Марина СТУПАК

Чернівецький навчально-науковий юридичний інститут

Національного університету «Одеська юридична академія», м. Чернівці

https://orcid.org/0000-0002-9873-201X

DOI: http://doi.org/10.34025/2310-8185-2026-1.101.17

Ключові слова: іншомовна комунікативна компетентність, ІМПС, предметно-мовне інтегроване навчання, EMI, економічна освіта.

---

Анотація

Актуальність. Постановка проблеми. В сучасних умовах глобалізації, інтернаціоналізації освіти та зростання вимог до професійної мобільності фахівців рівень іншомовної комунікативної компетентності випускників закладів вищої освіти набуває особливого значення. Для студентів економічного профілю англійська мова виступає ключовим інструментом міжнародної співпраці та доступу до актуальних наукових фахових ресурсів. Незважаючи на зростаючу суспільну потребу у високому рівні володіння англійською мовою, реальні результати мовної підготовки студентів нефілологічних спеціальностей залишаються недостатніми. Обмежена кількість аудиторних годин з англійської мови за професійним спрямуванням (ІМПС/ ESP) зумовлює необхідність пошуку альтернативних та/або додаткових підходів для розвитку і вдосконалення іншомовної компетентності.

Метою дослідження є теоретичний аналіз та порівняння дидактичних підходів ESP, CLIL та EMI як засобів удосконалення іншомовної комунікативної компетентності студентів закладів вищої освіти економічного профілю.

Методологія. У статті було проведено аналіз наукових джерел, застосовано методи порівняльного аналізу педагогічних підходів, узагальнення європейського освітнього досвіду та теоретичного моделювання можливостей їх інтеграції в освітній процес ЗВО України.

Результати. Проведене дослідження встановило концептуальні відмінності між ESP, CLIL та EMI стосовно ролі мови в навчальному процесі, цілей навчання та методичного інструментарію та підкреслює важливість застосування різних прийомів і методів вивчення іноземної мови з метою забезпечення безперервності іншомовного навчання, постійного вдосконалення іншомовної комунікативної компетентності здобувачів у сфері професійного спілкування, підвищення академічної грамотності, розвитку когнітивних умінь та покращення міждисциплінарного мислення.

Практичне значення. Результати дослідження можуть бути використані під час розробки навчальних програм, інтегрованих курсів і стратегій впровадження CLIL у заклади вищої освіти економічного спрямування.

Перспективи подальших досліджень. Подальші наукові розвідки доцільно зосередити на емпіричному вивченні ефективності CLIL у підготовці економістів і розробці моделей практичної співпраці викладачів фахових дисциплін та іноземних мов.

---

Біографії авторів:

Катерина ГІЛЬДЕБРАНТ,

Чернівецький торговельно-економічний інститут ДТЕУ

к. філол. н., доцент,

доцент кафедри менеджменту, маркетингу і логістики

Марина СТУПАК,

Чернівецький навчально-науковий юридичний інститут

Національного університету «Одеська юридична академія»

асистент кафедри загальнотеоретичної юриспруденції та прав людини

---

Посилання:

Кушмар, Л. В., Нікіфорова, В. Г., & Кайда, Н. О. (2025). Використання CLIL на заняттях з іноземної мови у закладах вищої освіти: переваги та виклики. Професійно-прикладні дидактики, 1, 49–54. https://doi.org/10.37406/2521-6449/2025-1-8

Подоляк, М. (2024). Використання методу CLIL у процесі навчання іноземної мови за професійним спрямуванням. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету, 3, 44–57. https://doi.org/10.31499/2307-4906.3.2024.312958

Руднік, Ю. В. (2013). Методика предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL): світовий досвід. У Педагогіка та психологія: проблеми науки та практики (с. 63–67). Матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Львів, Україна. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/2590/1/
Rudnik_Y_MNPKL_PP_2013_FLMD_PI.pdf

Тарнопольський, О. Б. (2011). Навчання через зміст, змістовно-мовна інтеграція та іншомовне занурення у викладанні іноземних мов для професійних цілей у немовних вишах. Іноземні мови, 3(67), 23–27.

Darn, S. (n.d.). Content and language integrated learning (CLIL). TeachingEnglish. Retrieved December 22, 2025, from https://www.teachingenglish.org.uk/content-and-language-integrated-learning-clil

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press.

Dudley-Evans, T., & St John, M. J. (1998). Developments in English for Specific Purposes. Cambridge University Press.

EF English Proficiency Index. (2025). The world’s largest ranking of countries and regions by English skills. Retrieved December 26, 2025, from https://www.ef.com/wwen/epi/

European Commission. (2006). Content and language integrated learning (CLIL) at school in Europe. Country Reports. Eurydice. Retrieved December 20, 2025, from https://lnk.ua/8npmP2v7K

Fernández, D. J. (2009). CLIL at the university level: Relating language teaching with and through content teaching. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 2(2), 10–26. https://laclil.unisabana.edu.co/index.php/LACLIL/
article/view/laclil.2009.2.2.11

Marsh, D. (2002). Content and language integrated learning: The European dimension – Actions, trends and foresight potential. European Union. Retrieved December 19, 2025, from https://europa.eu.int/comm/education/languages/index.html

Mehisto, P. (2012). Excellence in bilingual education: A guide for school principals. Cambridge University Press. https://lnk.ua/srl4c86R0